俗话说“老师是孩子们心中的一面镜子”，以前对这句话的理解仅仅停留在表面，可最近课堂上发生的几件事，却把这句话深深的印在了我的心里。深知“为人师表”的重要性，教师课堂上的“言行点滴”或许会影响孩子的一生。
以下是三个典型案例：
案例一：“老师，您写错了！”
最近自己在忙于课文单元知识复习，很多课堂时间孩子们都在做复习巩固的专项习题。上周五上午第四节课，班上的孩子们照样在教室里做单元复习卷，于是我有了“空闲”时间，在批改完孩子作业本之余开始了自己的“闲事”——在黑板上练粉笔字。
课堂上静得只有孩子们笔尖发出的“沙沙”声，突然，一个响亮的声音从身后传来：“老师，您写错了！”，我转头一看，班上向易贝同学正面带微笑的看着我。“写错了，真的吗？”此时全班以被我俩的对话“惊醒”，纷纷把目光投向了黑板。“哪个字写错了？”，“恃字”，“不是单人旁”，“噢！”此时大家都哄笑起来。原来我把《己亥杂诗》中的“恃”字写成了“侍”。此时尴尬的我内心突然闪出一个想法：这个字平时孩子们在听写时出错率很高，何不趁此“以错纠错”，提醒他们注意。于是我打断了全班孩子的书写，解释道：“孩子们，谢谢向易贝同学的纠正，我虚心接受。你们看，老师在平时书写的时候都容易出错，你们回家默写、听写时一定要注意哦，课文中易错的字词要多写几遍，记在心里。”
案例思考：如果在这个案例中，当时我不是这样处理，而是说“闭嘴，赶紧写卷子”或以别的言语来“掩盖实事”，后果会怎样？或许班上再也不会出现第二个“向易贝”了。所以当课堂上老师“犯错”时，老师应该勇于“承认自己的错误”，切记不要碍于面子以老师的“权威”来“控制”学生的思维，要发挥“镜子”在学生心中的作用。
案例二：“老师，为什么要这样称呼他们？”
上周二下午的晚托时间，我正在给孩子们梳理《忆读书》一课的读书方法。在让学生回忆文中作者——冰心奶奶读书的经历时，班上的袁永康同学突然“跳出”了一个问题：“老师，通过学习我知道了课文中告诉我们的读书方法，最近我在读四大名著之一的《水浒传》，里面有好多人物的称呼我不太明白，为什么要这样称呼他们呢？”“你们是不是和袁永康一样有这样的疑惑？”我看全班很多孩子都用渴求的目光看着我。随后，就给全班讲解了《水浒传》中里面几个代表人物称谓的由来：豹子头林冲，花和尚鲁智深，智多星吴用，小李广花荣……此时孩子们听得津津有味。接着我又对什么是“章回体小说”进行了必要的补充讲解，由于时间关系我没有更多拓展，便用“想要了解跟多，且听下回分解！”这样更加激起了孩子们的探究欲，想必回家以后很多孩子会翻开书本，一探究竟。
案例思考：在教育教学过程中，作为老师的我们一定要鼓励孩子提出问题，特别是一些具有全班“共鸣性”的问题，一定要拿出来“分享”。另外，老师的语言导向引导也很重要，通过机智、幽默、风趣的引领，让孩子对阅读感兴趣。我想对于阅读引导，老师的“示范”是排在第一位的，首先老师要对阅读感兴趣，只有老师自己“读”过，有了自己的思考、感悟与理解，才能在课堂上“传递”给学生。我想这种“传递”是悄无声息、潜移默化、润物无声的。只有老师自己成为“镜子”，才能最大功效发挥其作用。
案例三：“老师，这是我写的字，您可以给我看看吗？”
本周一上午第三节课，我在六（1）班上《道德与法治》课。由于已经完成了期末考试，我便让全班孩子自由复习语、数学科，自己做作业。于是便在黑板上“重操旧业”——练粉笔字。这时我身后传来一个声音：“韦老师写得好好噢，像电脑打印的一样！”突然，一个男同学小跑了上来，手里还拿了一张书法稿纸。“老师，这是我写的字，您可以给我看看吗？”我知道这是想让我给他指点一二，于是爽快地答应：“可以啊！这是你写的？还不错。”我随即用眼睛“扫描”了一遍，露出了赞赏的微笑。“注意了，这个‘我’字的结构是……”随后我耐心地给他讲解了每一个字的书写结构及用笔要点。“老师，我可以在黑板上跟您一起练吗？”“当然可以。”随后便递给他一支粉笔。紧接着陆续有几名同学也跟着走上了讲台……看着他们那认真的样子，渴求的目光中透出一丝的韧劲。我想，我是值得的。
案例思考：对于六年级的孩子，在平时的课堂上或课后只要有时间我都会给他们讲解书写的重要性，教给他们一些写字技巧。特别是我课余“黑板练字”的示范作用，给了他们深刻的印象，起到了“言传身教”的作用。我认为要成为一名孩子们心目中认可的好老师，就必须时刻提醒自己：想要学生注意书写，自己写了没有？写得怎样？学生到底“服不服”？老师不仅要“以理服人”，更要“以行服人”。言行一致，方可为“好”。
以上三个案例远不能说清“镜子的功效”，为例而已，作为老师的我们切记“言行点滴”之间，可影响孩子一生！
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